« 22 »  04  20 15 г.




Проектирование индивидуального образовательного маршрута

Цель: освоить понятие, содержание, структуру проектирования индивидуального образовательного маршрута. План: Понятие индивидуального образовательного маршрута. Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута. Роль ПМПК и ПМПк в разработке тндивидуального образовательного маршрута. Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, инклюзивное образование, ПМПК, ПМПк, специалисты, координатор. Индивидуальный образовательный маршрут — это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном округе образовательные учреждения муниципалитета специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития. Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам. Отсюда вытекает основная задача специалиста—предложить семье весь спектр существующих возможностей обучения и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, особыми образовательными потребностями и помочь ей сделать выбор. Для решения этой задачи в сегодняшней системе образования предполагается составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ. При определении ребенка с ОВЗ в образовательное учреждение необходимо учесть: подходят ли условия учреждения для комфортного существования в нем ребенка—создана ли без барьерная среда; насколько ребенок готов к посещению образовательного учреждения; есть ли возможность создания индивидуально-ориентированных программ на основе образовательной программы учреждения и будет ли ребенок, обучающийся по этим программам, достаточно успешен при их выполнении; есть ли в данном учреждении структурные подразделения, дополнительные специалисты, способные оказать профессиональную помощь ребенку; организовано ли психолого-педагогическое сопровождение. Движение ребенка может осуществляться по различным образовательным маршрутам внешним — по округу или городу, и внутренним—внутри одного образовательного учреждениякоторые реализуются одновременно или последовательно. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: возрастом ребенка; состоянием здоровья; уровнем готовности к освоению образовательной программы; возможностью раннего выявления проблем в развитии ребенка и своевременного обращения к специалистам; особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом специалистов образовательных учреждений; возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и особые образовательные потребности детей; возможностями материально-технической базы образовательного учреждения; возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и продолжать занятия ребенком дома; наличием в регионе, где проживает семья, специальных коррекционных и других образовательных учреждений. Структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы. Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями с целью определения актуального уровня развития их потенциальных возможностей. Эту работу выполняют психолого-медико-педагогические комиссии ПМПКв которой по результатам обследования даются рекомендации по созданию условий получения психолого-медико-педагогической помощи и организации обучения и воспитания внешние или внутренние образовательные маршруты и направление в образовательные учреждения. При согласии родителей законных представителей с заключением и рекомендациями ПМПК им может быть выдано на руки заключение ПМПК с рекомендациями. Заключение ПМПК предоставляется родителями законными представителями в комиссию по комплектованию, которая знакомится с заключением ПМПК и выдает родителям путевку в соответствующее образовательное учреждение структурное подразделение. Родители законные представители при оформлении ребенка в указанное образовательное учреждение передают путевку руководителю этого образовательного учреждения. ПМПК дает рекомендации по созданию изменению специальных условий обучения воспитания. При составлении индивидуального образовательного маршрута внешнего или внутреннего необходимо довести до родителей информацию: о предельно допустимых нормах учебной нагрузки; об основных образовательных программах; о дополнительных коррекционно-развивающих программах; о содержании психолого-педагогической коррекции; о возможности и правилах внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут. Внешние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться в рамках образовательного пространства округа или города. Внутренние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться консилиумом образовательного учреждения или специалистами структурных подразделений ОУ. При разработке индивидуального маршрута обязательно учитываются организационные условия включения различных категорий детей с ОВЗ в образовательное пространство в соответствии с заключением психолого-медико-педагогической комиссии ПМПК и уточненные в ходе деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ПМПк учреждения. Принципы построения индивидуальной программы обучения. Психолого-медико-педагогический консилиум ПМПк создается для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребенка и определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута на основании результатов диагностики и рекомендаций, полученных от ПМПК — психолого-медико-педагогической комиссии и, в частности, для разработки индивидуальной образовательной программы и оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в образовательном учреждении. Координации деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс способствует возложение обязанностей координатора по инклюзии на одного из специалистов этого ОУ. Координатор по инклюзии — это специалист с высшим педагогическим, дефектологическим, психологическим образованием учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психологимеющий опыт работы с детьми с разными нарушениями развития, прошедший профессиональную подготовку повышение квалификации, профессиональная переподготовка, бакалавриат, магистратура в области инклюзивного образования. Основная цель работы координатора—обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий успешного включения детей с ОВЗ их родителей в среду образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования. Решение о направлении ребенка с ОВЗ в образовательное учреждение принимается родителями на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии ПМПК. В данном документе должны быть представлены образовательный маршрут ребенка, перечень и описание условий, необходимых для разработки и реализации индивидуальной образовательной программы. Приведем пример разработки специалистами ПМПК образовательного маршрута для дошкольника с расстройствами аутистического спектра ребенок наблюдался с 4-летнего возраста. Первичный прием специалистами ПМПК и рекомендации ПМПК по определению образовательного маршрута. Оценка состояния ребенка на приеме ПМПК. В поведении неадекватен, испуган, сильно возбужден, демонстрирует множественные стереотипии и эхо-лалии. Можно предположить наличие страхов, в том числе вычурных. Контакт формальный, на фоне утомления то демонстрирует аутоагрессию, то безучастно лежит на ковре. Консультация врача психиатра Центра психического здоровья МЗ РФ. Проведение ПМПк специалистов ДОУ не реже 1 раза в 3 мес. Проводится с целью оценки динамики развития регуляторной и эмоциональной сфер и оценки возможностей ребенка находиться в инклюзивной среде. Оценка состояния ребенка на приеме ПМПК. В поведении более упорядочен, проявление аутоагрессии на приеме не демонстрирует, контакт со взрослым по поводу предмета остается формальным, действия с предметами стереотипные, возможны совместные действия со взрослым короткое время. По заключениям специалистов ДОУ может «заниматься» около 15-20 мин. Выполняет без негатива простые режимные моменты садится пить чай, убирает игрушки. Ребенок наблюдается врачом-психиатром, принимает медикаментозное лечение. Посещение группы кратковременного пребывания «Особый ребенок» с частичной гибкой интеграцией в среду обычных сверстников в инклюзивной группе ДОУ с сопровождением специалиста группы «Особый ребенок» сроком на 6 мес. Постепенное увеличение времени пребывания в среде обычных детей. Индивидуальные и групповые коррекционные и развивающие занятия с психологом, дефектологом, логопедом. Определение срока пребывания в таком режиме по усмотрению ПМПк ОУ. Специалисты ППМК имеют право оговаривать с родителями дополнительные условия, необходимые для успешной адаптации ребенка в ОУ, —в нашем примере это наблюдение психиатра в НЦПЗ или проведение психотерапевтической работы с членами семьи в условиях другого центра и т. В современной командной работе специалистов психолого-медико-педагогической комиссии Юдилевич, 2002 реализуются два основных принципа—мультидисциплинарный и междисциплинарный. В полной степени оба принципа могут быть применены и к деятельности ПМПк ОУ. Мультидисциплинарный принцип заключается в реализации комплексного подхода к оценке развития ребенка, что предусматривает необходимость равноправного учета данных всех специалистов ПМПК от врачей до социальных работников и воспитателей. Междисциплинарный принцип деятельности специалистов при оценке психического развития ребенка предусматривает необходимость выработки согласования коллегиальных подходов при такой оценке и преломления в некоторых случаях серьезной коррекции мнения каждого из специалистов, в зависимости от мнения других членов ПМПк. Это, в свою очередь, требует соответствующих технологий проведения коллегиального обсуждения, то есть технологий междисциплинарного взаимодействия. Основная нагрузка в этой ситуации ложится на ведущего заседание консилиума специалиста председателя ПМПк ОУ. Важной задачей ведущего становится последовательность обсуждения ребенка отдельными специалистами, согласование позиций специалистов и т. Учет обоих принципов командной работы специалистов формулирует как задачи образования, так и задачи коррекционно-развивающей помощи ребенку и сопровождения его семьи. Психолого-медико-педагогический консилиум образовательного учреждения ПМПк ОУ как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, действует на основании Методических рекомендаций Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме ПМПк образовательного учреждения» от 27. В инклюзивном образовательном учреждении ПМПк—это объединение специалистов ОУ, реализующее ту или иную стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающее конкретные тактики сопровождения включенного ребенка. Содержание деятельности консилиума ОУ: обсуждение специалистами особенностей развития и социальнойадаптации того или иного ребенка с ОВЗ; обсуждение сложившейся образовательной ситуации; разработка и реализация общей стратегии заданной ПМПК и конкретных тактик включения ребенка с ОВЗ в инклюзивную практикупри направлении его в данное образовательное учреждение. Таким образом, стратегия включения ребенка в некоторой степени зависит от специалистов ПМПк, определяющих необходимые условия для его успешного включения в среду обычных сверстников. Задачами психолого-медико-педагогического консилиума ПМПк инклюзивного ОУ являются разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка и всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников. Задачи и виды деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения: разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута, определение условий и технологий психолого-педагогического сопровождения, в том числе оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ; разработка содержательной части индивидуального образовательного маршрута проведение организационных мероприятий, способствующих адаптации включенного ребенка ; динамическая оценка эффективности мероприятий по социальной адаптации ребенка с ОВЗ; моделирование индивидуально ориентированных образовательных и коррекционно-развивающих программ на основе использования существующих программ и гибких технологий, учитывающих особенности психофизического развития детей данных категорий; изменение, при согласии родителей, образовательной траектории ребенка с ОВЗ например, изменение соотношения индивидуальных и групповых форм работы, время пребывания ребенка в среде сверстников и т. Вышеперечисленные задачи решаются на плановых и внеплановых консилиумах ОУ. Плановый консилиум решает следующие задачи: уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; выработка согласованных решений по определению индивидуального образовательного маршрута и дополнительных программ развивающей, коррекционной и реабилитационной работы; оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы. Как правило, плановые консилиумы проводятся 3—4 раза в год. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов педагога, педагога-психолога или одного из работающих с ребенком специалистов. Поводами для внепланового консилиума являются выяснение или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение, развитие ребенка, отрицательная динамика его обучения или развития и т. Задачами внепланового консилиума являются: решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по выявившимся обстоятельствам в том числе —каким специалистом должен быть проконсультирован ребенок в первую очередь ; коррекция направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности; решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа учебного заведения повторное прохождение ПМПК. В обычном ОУ для всей группы или класса детей предлагаются единые расписание занятий, режим дня, меню. Инклюзивные группы или классы, ориентированные на интересы и возможности ребенка, иногда требуют другого организационного подхода. В службах детского сада — СРП, лекотеке — эта ситуация изначально решается с опорой на индивидуальный подход. При реализации программ разрабатываются разные формы активности детей в малых группах и в целом в классе, разноуровневые задания, с учетом индивидуальных особенностей детей. Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ ИОП, ООПтак и в ходе режимных моментов в ДОУ. Междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами, целью которого является составление полной картины развития ребенка, а не фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, облегчает понимание потребностей ребенка и семьи и планирование индивидуальной образовательной программы. Индивидуальная образовательная программа составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Реализация индивидуальной образовательной программы осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных основных образовательных программ, коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов. Для составления индивидуальной образовательной программы можно использовать примерную основную общеобразовательную программу. Пример Индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут Ф.




Наталия Придиус

Щукина , теория гуманистической психологии о свободе выбора личностью жизненного пути А.